অধ্যাপক গিফটেড শিক্ষার্থী

আপনার ছোট শিশু শিখতে শিখেছে, দ্রুত শিখেছে এবং অবিরাম প্রশ্ন জিজ্ঞেস করছে। আপনি সরাসরি সি এর মাধ্যমে রিপোর্ট কার্ডগুলি স্বাক্ষর করতে চান, আপনার সন্তানের পরে তার সমস্ত হোমওয়ার্ক যথাযথভাবে সম্পন্ন হয়েছে, এবং সমস্ত পরীক্ষার জালিয়াতি। স্কুলের প্রথম দম্পতির জন্য, আপনার প্রত্যাশা পূরণ হয়। যাইহোক, এক বছরের (সাধারণত তৃতীয় বা চতুর্থ শ্রেণীর), আপনি যখন বিভ্রান্ত হন এবং আপনার সন্তানের সাথে C- এর একটি রিপোর্ট কার্ড নিয়ে আসে, এবং এমনকি একটি - গ্যাসপ - ডি!

কি হলো? আমাদের পুরাতন প্রিন্সিপালের মতে, বাচ্চাদের বয়স বাড়ার সাথে সাথে ডাম্বাটি পেতে হয়। (তিনি আসলেই আমাকে বলেছিলেন।) কিন্তু এটা এমন হতে পারে না যে, আপনার বাচ্চা বাড়িতে শুধুই কৌতুকপূর্ণ, ঠিক যেমনটা শেখার আগ্রহও। হয়তো এটা সত্য যে " ক্ষমতার তৃতীয় শ্রেণীতেও আউট ।" তবে এটা ঠিক নয় যে, আপনার মনে হয়, কারণ যখন আপনি দেখতে পান যে আপনার বাচ্চা কি করতে পারে এবং অন্যান্য বাচ্চারা কী করতে পারে, আপনি দেখতে পান যে আপনার শিশু এখনও আরও উন্নত বলে মনে হচ্ছে। উদাহরণস্বরূপ, আপনার আট বছর বয়েসী শিশু পড়া হতে পারে এবং সেইসাথে সপ্তম গ্রেডার। অন্যান্য স্তরের শিক্ষার্থীরা এমনকি সেই পর্যায়েও পড়তে পারে না।

তাই কি সত্যিই যাচ্ছে? আপনার সন্তানের আমরা একটি underachiever কল কি হয়ে গেছে। মূলত, এর মানে হল যে আপনার সন্তানের স্কুলে কাজ করছে না কারণ আপনি তার ক্ষমতার উপর নির্ভর করে আশা করেন। অপেক্ষা করুন, যদিও ... underachievement যে সহজ নয় যে সহজ ব্যাখ্যা যদিও, underachievement আরো জটিল এবং এটি যে কোনো বয়সে দেখাতে পারে।

জিম Delisle এবং স্যান্ড্রা বার্জার অনেক বছর আগে underachievement সম্পর্কে একটি নিবন্ধ লিখেছিলেন, কিন্তু তারা কি বলে তা আজ ঠিক সেই হিসাবে কার্যকর ছিল যখন তারা এটি লিখেছিল। তারা কি underachievement হয় ব্যাখ্যা, এটি কারণ কি, এবং সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণভাবে, আপনি এটি সম্পর্কে কি করতে পারেন।

মান অর্জনে ব্যর্থতা

সম্ভবত বাবা-মা বা শিক্ষকদের জীবনযাত্রার তুলনায় কোনও পরিস্থিতির জন্য হতাশাজনক বা একাডেমিকভাবে কর্ম সঞ্চালন না করে এমন শিশুদের সাথে কাজ করা যেমন তাদের সম্ভাব্য নির্দেশনাগুলি তারা করতে পারে।

এই শিশুদের underachievers হিসাবে লেবেল করা হয়, এখনও কিছু মানুষ এই শব্দটি মানে ঠিক কি একমত। কোন সময় অন্তর্বতী শেষ এবং কৃতিত্ব শুরু হয়? একজন প্রতিভাধর শিক্ষার্থী কি একজন অধ্যাপককে পড়ার ক্ষেত্রে উচ্চতর কর্ম করার সময় গণিতকে ব্যর্থ করে দিচ্ছে? নিম্নচাপটি হঠাৎ ঘটে, অথবা এটি কি বর্ধিত সময়ের ব্যবধানে দরিদ্র পারফরম্যান্সের একটি ধারা হিসাবে ভালভাবে সংজ্ঞায়িত? অবশ্যই, underachievement প্রপঞ্চ যেমন জটিল এবং multifaceted হিসাবে এই লেবেল প্রয়োগ করা হয়েছে শিশুদের হিসাবে।

প্রারম্ভিক গবেষক (র্যাফ, গোল্ডবার্গ এবং পাসোও, 1966) এবং কিছু সাম্প্রতিক লেখক (ডেভিস এবং রিম, 1989) একটি শিশুর স্কুল পারফরম্যান্স এবং আইকিউ স্কোরের মত কিছু ক্ষমতা সূচকের মধ্যে একটি বিচ্যুতির পরিপ্রেক্ষিতে নিম্নচাপ নির্ধারণ করেছেন। এই সংজ্ঞা, যদিও আপাতদৃষ্টিতে স্পষ্ট এবং সংক্ষিপ্ত, পৃথক ছাত্রদের সঙ্গে এই সমস্যা মোকাবেলা করতে ইচ্ছুক পিতামাতা এবং শিক্ষকদের সামান্য অন্তর্দৃষ্টি প্রদান। Underachievement সংজ্ঞা একটি ভাল উপায় বিভিন্ন উপাদান বিবেচনা করা হয়।

Underachievement, প্রথম এবং সর্বাগ্রে, একটি আচরণ এবং যেমন, এটি সময়ের সাথে পরিবর্তন করতে পারে। প্রায়ই, underachievement মনোভাব বা কাজের অভ্যাস একটি সমস্যা হিসাবে দেখা হয়। যাইহোক, উভয় অভ্যাস বা মনোভাব আচরণ হিসাবে সরাসরি হিসাবে পরিবর্তন করা যায় না।

সুতরাং, "underachieving আচরণ" উল্লেখ করে শিশুদের জীবনের যে দিকগুলি তারা সবচেয়ে পরিবর্তন করতে সক্ষম হয় pinpoints।

Underachievement কন্টেন্ট এবং পরিস্থিতি নির্দিষ্ট। যেসব বাচ্চা ছেলেমেয়েরা স্কুলে সফল হয় না প্রায়ই ক্রীড়া, সামাজিক অনুষ্ঠান এবং স্কুল-চাকরির বাইরে বাইরে কার্যক্রমগুলিতে সফল হয়। এমনকি এমন একটি শিশু যিনি বেশিরভাগ স্কুলে পড়াশুনার ক্ষেত্রে দুর্বল থাকেন, অন্তত একটি স্কুল বিষয়ক প্রতিভা অথবা আগ্রহ দেখান। এইভাবে, একটি শিশুকে "আন্ডারকাইজার" হিসাবে লেবেল করে কোনও ইতিবাচক ফলাফল বা আচরণ প্রদর্শন করে যা শিশু প্রদর্শন করে। এটি শিশুর তুলনায় আচরণ লেবেল ভাল (উদাহরণস্বরূপ, একটি শিশু "underachieving ছাত্র" বরং "গণিত এবং ভাষা আর্টিকেল underachieving" হয়)

Underachievement দর্শকদের চোখে দেখা যায় কিছু ছাত্র (এবং শিক্ষক ও বাবা) জন্য, যতদিন একটি পাসিং গ্রেড অর্জন করা হয়, কোন underachievement আছে। "সব পরে," এই গ্রুপ বলবে, "এসি একটি গড় গ্রেড।" অন্যের জন্য, বি + + এর একটি গ্রেড অধীনতাই তৈরি করতে পারে যদি প্রশ্নকারী ছাত্র একটি এন্ট্রি পেতে প্রত্যাশিত ছিল। সাফল্যের এবং ব্যর্থতা গঠন কি এর অদ্ভুত প্রকৃতির স্বীকৃতি ছাত্রদের underachieving আচরণ বোঝার প্রথম পদক্ষেপ।

Underachievement স্ব - ধারণা বিকাশের সাথে ঘনিষ্ঠভাবে আবদ্ধ। ব্যর্থতার পরিপ্রেক্ষিতে নিজেদেরকে দেখতে শিখেছে এমন শিশুরা অবশেষে আত্মনির্ভরশীল সীমা স্থাপন করতে পারে কি সম্ভব। কোনও অ্যাকাডেমিক সফলতাগুলি "ফ্লুকস" হিসাবে বন্ধ করা হয়, যখন কম গ্রেড নেতিবাচক স্ব-অনুমানকে আরও শক্তিশালী করতে পরিবেশন করে। এই আত্ম Deprecating মনোভাব প্রায়ই যেমন "আমি এমনকি চেষ্টা করা উচিত কেন, আমি যাইহোক ব্যর্থ হতে যাচ্ছে," বা "আমি সফল না হলে, মানুষ আমি এটি প্রতারণা কারণ এটি বলতে হবে।" শেষ পণ্য একটি স্বনির্ভর স্বল্প ধারণা, শিক্ষার্থীদের শিক্ষাদানে নিজেদের দুর্বল হিসাবে অনুভব করে। এই ধারণার অধীনে, তাদের চ্যালেঞ্জ পরিবর্তন বা গ্রহণ করার উদ্যোগ তাদের সীমিত।

আচরণ কৌশল

সৌভাগ্যক্রমে, underachievement শব্দটি সংজ্ঞায়িত করার চেয়ে নিম্নবর্ণিত আচরণের ধরনগুলির বিপরীত করা সহজ।

Whitmore (1980) তিন ধরনের কৌশল বর্ণনা করেন যে তিনি ছাত্রদের underachieving আচরণ সঙ্গে কাজ কার্যকর পাওয়া:

• সহায়ক কৌশল। ক্লাসরুমের কৌশলগুলি এবং ডি-লাইন যা শিক্ষার্থীদের অনুভব করতে সাহায্য করে যে তারা "ফ্যাক্টরি" বনাম "পরিবার" এর অংশ, এগুলি ছাত্রদের উদ্বেগের বিষয়ে আলোচনা করার জন্য শ্রেণী সভাগুলি ধারণ করে এমন পদ্ধতিগুলি অন্তর্ভুক্ত করে; শিশুদের প্রয়োজন এবং আগ্রহের উপর ভিত্তি করে পাঠ্যক্রম কার্যক্রম ডিজাইন করা; এবং ছাত্রদের তারা পূর্বে যোগ্যতা দেখানো হয়েছে, যা বিষয়ের উপর নিয়োগের বাইপাস অনুমতি দেয়।
• অভ্যন্তরীণ কৌশল এই কৌশলগুলি শিক্ষার্থীদের স্ব-ধারণা শিক্ষাবিদদের (Purkey এবং Novak, 1984) অর্জন করার তাদের ইচ্ছার সাথে ঘনিষ্ঠভাবে জড়িত হয় ধারণাটি অন্তর্ভুক্ত করে। এইভাবে, একটি শ্রেণীকক্ষ যা ইতিবাচক মনোভাবকে আমন্ত্রণ জানায় সেটি অর্জনের সম্ভাবনাটি সম্ভবত। এই ধরনের শ্রেণীকক্ষে, শিক্ষক প্রচেষ্টা উত্সাহিত করে, শুধু সাফল্য নয়; তারা শ্রেণীকক্ষের নিয়ম এবং দায়িত্ব তৈরি করার জন্য শিক্ষার্থীর ইনপুট মূল্যায়ন করে, এবং তারা শিক্ষকদের কাছ থেকে গ্রেড পাওয়ার আগে ছাত্রদের নিজেদের কাজের মূল্যায়ন করার অনুমতি দেয়।
• প্রতিকারমূলক কৌশল শিক্ষার্থীরা নিম্নমানের আচরণের পিছনে কার্যকরী ভূমিকা পালন করে এমন শিক্ষকরা স্বীকার করে যে শিক্ষার্থীরা নিখুঁত নয় - প্রতিটি সন্তানের বিশেষ শক্তি এবং দুর্বলতাগুলি পাশাপাশি সামাজিক, মানসিক এবং বুদ্ধিবৃত্তিক চাহিদাগুলিও রয়েছে। প্রতিকারমূলক কৌশলগুলির মাধ্যমে, শিক্ষার্থীদের শক্তি ও আগ্রহের ক্ষেত্রে তাদের দক্ষতা অর্জনের সুযোগ দেওয়া হয় যখন শেখার নিবিড়তার নির্দিষ্ট ক্ষেত্রগুলিতে সুযোগ প্রদান করা হয়। এই প্রতিকারটি একটি "নিরাপদ পরিবেশে সম্পন্ন করা হয় যার মধ্যে শিক্ষকদের সহ সকলের জন্য ভুল বোঝাবুঝির একটি অংশ বিবেচনা করা হয়।

চূড়ান্ত সাফল্যের চাবিকাঠি ইতিবাচক দিকগুলোতে যখন তাদের কর্মক্ষমতা বা মনোভাব পরিবর্তন করে (এমনকি সামান্য) ছাত্রদের উৎসাহিত করার জন্য পিতামাতা এবং শিক্ষকদের উৎসাহের মধ্যে রয়েছে।

উপহার প্রোগ্রাম

শিক্ষার্থী যারা স্কুল কর্ম সঞ্চালন কিছু দৃষ্টিভঙ্গি underachieve, কিন্তু যার প্রতিভা সাধারণত সাধারণ পাঠ্যক্রমের মধ্যে আচ্ছাদিত হয় কি সীসা অতিক্রম, তাদের সম্ভাব্য সাথে মেলে যে একটি শিক্ষা অধিকার আছে। নিশ্চয়ই, প্রতিভাধর শিক্ষার্থীদের জন্য একটি প্রোগ্রাম এই ছাত্রদের নির্দিষ্ট শেখার চাহিদা পূরণের জন্য তার গঠন বা বিষয়বস্তু পরিবর্তন করতে হতে পারে, কিন্তু প্রতিভাধর শিশুদের তাদের ক্ষমতার সবচেয়ে সুবিধাজনক যে শিক্ষাগত পরিষেবা অ্যাক্সেস অস্বীকার অস্বীকার করার উপযোগী।

পরিবারের সমর্থন

নিম্নলিখিত কিছু বিস্তৃত নির্দেশিকা - অনেক মতামত প্রতিনিধিত্ব - কৌশল underachieving আচরণ প্রতিরোধ বা বিপরীত জন্য।

সহায়ক কৌশল প্রতিভাধর শিশুদের একটি পারস্পরিক শ্রদ্ধেয়, nonauthoritarian, নমনীয়, প্রশ্নাবলী বায়ুমন্ডলে উন্নতিলাভ। তাদের যুক্তিসঙ্গত নিয়ম এবং নির্দেশিকা, দৃঢ় সমর্থন এবং উত্সাহ, ধারাবাহিকভাবে ইতিবাচক প্রতিক্রিয়া প্রয়োজন, এবং কিছু সীমাবদ্ধতা গ্রহণ করতে সাহায্য - তাদের নিজস্ব, পাশাপাশি অন্যদের। যদিও এই নীতিগুলি প্রতিভাধর শিশুদের পিতামাতার জন্য উপযুক্ত, তবে বিশ্বাস করা হয় যে উন্নত বুদ্ধিবৃত্তিক দক্ষতাগুলিও উন্নত সামাজিক ও মানসিক দক্ষতার অর্থ হতে পারে, এই ধরনের দায়িত্ব পালন করার জন্য জ্ঞান এবং অভিজ্ঞতার আগে তাদের সন্তানদের অত্যধিক সিদ্ধান্ত গ্রহণ ক্ষমতা প্রদান করতে পারে (Rimm, 1986)।

উপকৃত তরুণদের প্রাপ্তবয়স্কদের প্রয়োজন যারা মন্তব্য ছাড়াই তাদের প্রশ্ন শুনতে ইচ্ছুক। কিছু প্রশ্ন কেবল তাদের নিজস্ব মতামত প্রকাশ করে এবং দ্রুত উত্তরগুলি একটি সাউন্ডিং বোর্ড হিসেবে প্রাপ্তবয়স্কদের ব্যবহার থেকে বিরত থাকে। যখন সমস্যা সমাধান উপযুক্ত, একটি সমাধান প্রদান এবং ছাত্রদের তাদের নিজস্ব উত্তর এবং সেরা সমাধান নির্বাচন করার জন্য মানদণ্ডের সাথে উত্সাহিত করার জন্য উত্সাহিত করুন। মনোযোগ সহকারে শুন. ছাত্রদের পর্যবেক্ষণ, আগ্রহ, কার্যক্রম এবং লক্ষ্য সম্পর্কে জেনুইন উদ্যম দেখান। সমস্যাগুলির প্রতি সংবেদনশীল থাকুন, তবে অযৌক্তিক বা দ্বন্দ্বমূলক প্রত্যাশা প্রেরণ করা এবং সমস্যা সমাধানের একটি ছাত্রকে পরিচালনা করতে সক্ষম হন।

সাফল্যের জন্য সুযোগ, সিদ্ধি একটি ধারণা, এবং নিজেদের মধ্যে একটি বিশ্বাসের জন্য বিভিন্ন ধরণের সঙ্গে ছাত্রদের প্রদান করুন। সহনশীলতা, সমবেদনা, বোঝার এবং মানব সীমাবদ্ধতার স্বীকৃতির জন্য অন্যদেরকে সাহায্য করার জন্য স্বেচ্ছাসেবক হিসেবে তাদের উৎসাহিত করুন। সর্বোপরি, শুধুমাত্র আপনার নিজের নয়, তাদের মান, স্বার্থ এবং প্রয়োজনগুলি প্রতিফলিত করে এমন ক্রিয়াকলাপ এবং লক্ষ্যগুলির দিকে তাদের পরিচালনা করুন। অবশেষে, দৈনন্দিন কাজকর্ম ভাগাভাগি করার জন্য মজা করার জন্য, মূর্খতার জন্য কিছু সময় সংরক্ষণ করুন। সকল যুবকদের মতো, প্রতিভাধর ছেলেমেয়েদের যারা সবসময় সমর্থনকারী (ওয়েব, ম্যাকস্ট্রোথ, এবং Tolan, 1982) তাদের সাথে সংযুক্ত বোধ করতে হবে।

অভ্যন্তরীণ কৌশল একটি প্রতিভাধর ছেলেমেয়ে সৃজনশীল উপায়ে ব্যতিক্রমী দক্ষতা ব্যবহার করে কিনা তা নির্ভর করে স্ব-স্বীকৃতি এবং আত্ম-ধারণার উপর নির্ভর করে। হালস্টেডের (1988) মতে, "একজন বুদ্ধিগতভাবে প্রতিভাধর সন্তানের সুখী হবে না [সম্পূর্ণ] যতক্ষণ না তিনি পূর্ণ ক্ষমতা অর্জনের পর্যায়ে বুদ্ধিজীবী ক্ষমতা ব্যবহার করছেন .... এটি গুরুত্বপূর্ণ যে বাবা-মা ও শিক্ষকেরা বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশের প্রয়োজন হিসাবে দেখতে পারেন এই শিশুদের, এবং না শুধুমাত্র একটি সুদ হিসাবে, একটি স্বতন্ত্র, বা একটি ফেজ তারা অগ্রসর হবে "(পি 24)।

একটি প্রাথমিক এবং যথাযথ শিক্ষামূলক পরিবেশ প্রদান শেখার জন্য একটি প্রাথমিক ভালবাসা উদ্দীপিত করতে পারে। শিক্ষাগত পরিবেশ যদি উদ্দীপ্ত না হয় তবে একটি যুবক, অদ্ভুত ছাত্র সহজেই "বন্ধ" হয়ে যেতে পারে; ক্লাস বসানো এবং শিক্ষণ পন্থাগুলি অনুপযুক্ত; শিশু অকৃতকার্য শিক্ষকদের অভিজ্ঞতা; অথবা নিয়োগগুলি ধারাবাহিকভাবে খুব কঠিন বা খুব সহজ । বিভিন্ন উপায়ে সমস্যাগুলি সংজ্ঞায়িত এবং সমাধান করতে প্রতিভাধর যুবকদের দক্ষতা (প্রায়ই উদ্ভাবনী ধারণা বা ভিন্ন মতানুযায়ী ক্ষমতার অস্তিত্ব হিসাবে বর্ণিত) প্রথাগত প্রতিভাধর শিক্ষা কর্মসূচী বা নির্দিষ্ট শ্রেণীকক্ষের প্রয়োজনীয়তার সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ হতে পারে না, অংশে অনেক প্রতিভাধর শিক্ষার্থী কৃতিত্ব পরীক্ষার মাধ্যমে সনাক্ত করা যায় স্কোর (টরেন্স, 1977)

লিন্ডা সিলভারম্যানের (1989) মতে, ডেনভার, কলোরাডোতে গিফটেড ডেভেলপমেন্ট সেন্টারের পরিচালক, একজন শিক্ষার্থী শেখার শৈলী একাডেমিক সাফল্য প্রভাবিত করতে পারে। তিনি যে প্রতিভাধর underachievers প্রায়ই উন্নত দৃশ্যগত-স্বল্প ক্ষমতা কিন্তু অনুন্নত সিকোয়েন্সিং দক্ষতা contended; এইভাবে তারা এই বিষয় সাধারণত শেখানো হয়, যা উপায় phonics, বানান, বিদেশী ভাষা এবং গণিত তথ্য হিসাবে বিষয় শিখতে অসুবিধা আছে (সিলভারম্যান, 1989)। এই ধরনের ছাত্রদের প্রায়ই তাদের শেখার শৈলী প্রসারিত জ্ঞাত বয়স্ক দ্বারা সাহায্য করা যেতে পারে, কিন্তু তাদের একটি শেখার শেখার উপায় সঙ্গে সামঞ্জস্যপূর্ণ যে একটি পরিবেশের প্রয়োজন। পুরোনো ছাত্ররা চাপ-মুক্ত, অসামঞ্জস্যপূর্ণ গ্রীষ্মকালীন কর্মকাণ্ডে অংশগ্রহণ করতে পারে যা ব্যাপকভাবে শিক্ষার সুযোগ প্রদান করে, গভীরভাবে অনুসন্ধান, হস্তশিল্প শিক্ষা এবং পরামর্শক সম্পর্ক (বার্গার, 1989) সহ।

কিছু ছাত্র গ্রেড জন্য কাজ তুলনায় শেখার আরও আগ্রহী। এই ধরনের ছাত্র একাডেমিক ক্লাসের সাথে সম্পর্কযুক্ত এবং প্রয়োজনীয় কাজ চালু করতে ব্যর্থ একটি প্রকল্পে ঘন্টা ব্যয় হতে পারে। তাদের স্বার্থগুলোকে অনুসরণ করার জন্য তাদেরকে জোরালোভাবে উৎসাহিত করা উচিত, বিশেষ করে যেহেতু তাদের স্বার্থগুলি পেশাগত সিদ্ধান্তগুলি এবং জীবনধারণার প্রবণতাগুলির দিকে পরিচালিত করতে পারে। একই সময়ে, তাদেরকে মনে করিয়ে দেওয়া উচিত যে শিক্ষকরা অনিচ্ছুক হতে পারেন যখন প্রয়োজনীয় কাজ অসম্পূর্ণ।

সৃজনশীল সমস্যা সমাধান, সিদ্ধান্ত গ্রহণ এবং স্বল্প এবং দীর্ঘমেয়াদী লক্ষ্য স্থাপন করার জন্য প্রাথমিক কর্মজীবন নির্দেশিকা প্রায়ই প্রয়োজনীয় নিয়োগগুলি সম্পন্ন করতে, উচ্চ মাধ্যমিক কোর্স কোর্স এবং কলেজের পরিকল্পনা (বার্গার, 1989) -এ সহায়তা করে। সম্ভাব্য কর্মজীবনের আগ্রহের ক্ষেত্রে একটি বাস্তব-বিশ্বের অভিজ্ঞতা প্রদানের ফলে একাডেমিক অর্জনের জন্য অনুপ্রেরণা ও অনুপ্রেরণাও হতে পারে।

প্রশংসা বনাম অনুপ্রেরণা । একটি সন্তানের প্রচেষ্টা, জড়িত, এবং আগ্রহের বিষয় সম্পর্কে শিখতে চেয়ে বরং কৃতিত্ব বা ফলাফলের উপর অত্যধিক গুরুত্ব একটি সাধারণ প্যাটার্নাল পিঠ। চাপ এবং অনুপ্রেরণা মধ্যে লাইন সূক্ষ্ম কিন্তু গুরুত্বপূর্ণ। পুরস্কার জিতেছে যেমন পুরস্কার জিতেছে এবং A এর জন্য ফলাফলগুলি জোরদার করা, যার জন্য শিক্ষার্থী অত্যন্ত প্রশংসা করে। উত্সাহ প্রচেষ্টা প্রচেষ্টা, অর্জন পদ্ধতি ব্যবহৃত, একটি লক্ষ্য সম্পন্ন দিকে পদক্ষেপ নেওয়া, এবং উন্নতি এটা তরুণদের মূল্যায়ন এবং মূল্যায়ন ছেড়ে দেয়। প্রতিভাধর প্রতিভাধর ছাত্রদের উত্সাহিত প্রয়োজন যারা সহানুভুতি প্রয়োজন কিন্তু কৃত্রিম বা inauthentic (Kaufmann, 1987) হিসাবে প্রশংসা প্রত্যাখ্যান ঝোঁক হিসাবে চিন্তা করা যেতে পারে। নিজেকে সাবধানে শুনুন আপনার সন্তানকে বলুন যখন আপনি তাদের প্রচেষ্টায় গর্বিত হন।

প্রতিকারমূলক কৌশল ডেকমায়ার এবং লসন্সসি (1980) সতর্কতা অবলম্বন করে বাবা-মায়েরা তাদের সন্তানদের আধিপত্য, অসংবেদীতা, নীরবতা বা ভয় দেখিয়ে নিরুৎসাহিত হওয়া থেকে বিরত থাকুন। মন্তব্য উত্সাহিত, যেমন "যদি আপনি তাই প্রতিভাধর হন, আপনি _____ একটি ডি কেন পান?" বা "আমি আপনাকে সবকিছু দিয়েছেন; কেন আপনি এত _____? '' কার্যকর না হয়। কনস্ট্যান্ট প্রতিযোগিতার এছাড়াও underachievement হতে পারে, বিশেষ করে যখন একটি শিশু ধারাবাহিকভাবে একটি বিজয়ী বা ক্ষতিগ্রস্ত মত মতানুযায়ী। অন্যদের সঙ্গে শিশুদের তুলনা করা এড়িয়ে চলুন প্রতিযোগিতায় কীভাবে কাজ করা যায় এবং ক্ষতির পরে কীভাবে পুনরুদ্ধার করা যায় তা শিশুদের দেখান।

একটি ছাত্র একটি দীর্ঘমেয়াদী underachiever হয় যদি স্টাডি দক্ষতা কোর্স, সময় ব্যবস্থাপনা ক্লাস, বা বিশেষ শিক্ষাদান অকার্যকর হতে পারে এই পদ্ধতিটি কেবল তখনই কাজ করবে যখন ছাত্র আগ্রহী এবং আগ্রহী, যদি শিক্ষক সাবধানে নির্বাচিত হন, এবং কোর্সটি ছাত্রদের সাহায্য করার জন্য পরিকল্পিত অতিরিক্ত কৌশল দ্বারা সম্পূরক হয়। অন্যদিকে, বিশেষ টিউটরটি সংশ্লিষ্ট ছাত্রকে সাহায্য করতে পারে, যিনি স্বল্পমেয়াদী একাডেমিক সমস্যার সম্মুখীন হয়েছেন। সাধারনত, একটি প্রতিভাধর শিক্ষার্থীর বিশেষ টিউটরিংটি সবচেয়ে সহায়ক হয় যখন শিক্ষার্থীর স্বার্থ এবং শেখার শৈলীর সাথে মিলিত হওয়ার জন্য প্রশিক্ষক সাবধানে নির্বাচিত হয়। ব্রড ব্যাপী স্টাডিজ-কোর্স কোর্স বা টিউটররা যারা শিক্ষার্থীকে বোঝে না তাদের চেয়ে ভাল ক্ষতি হয়।

একটি ভ্যালভ্যাল থেকে একটি শব্দ

কিছু ছাত্র, বিশেষত যারা অত্যন্ত সক্ষম এবং বিভিন্ন কর্মকান্ডে অংশগ্রহণ করে, একটি উচ্চতর কাঠামোগত একাডেমিক পরিবেশে শেখার সময় উচ্চ অর্জনকারী বলে মনে হয়, তবে তারা অগ্রাধিকার স্থাপন করতে না পারার কারণে ঝুঁকিপূর্ণ হয়, একটি নির্দিষ্ট সংখ্যক কার্যক্রম , এবং দীর্ঘমেয়াদী লক্ষ্য সেট। অন্যদিকে, কিছু ছাত্র underachievers প্রদর্শিত কিন্তু অস্বস্তিকর বা নিরুৎসাহিত হয় না। তারা মাঝখানে বা মাধ্যমিক স্কুলে (সংগঠন ও কাঠামোর কারণে অংশে) বেশ বিরক্তিকর হতে পারে, কিন্তু বিভিন্ন কাঠামোগত সংগঠনের সাথে পরিবেশে শেখার সময় খুশি এবং সফল। তারা স্বাধীনতা ভালভাবে পরিচালনা করতে পারে।

Underaveievement আচরণ একটি জটিল ওয়েব গঠিত হয়, কিন্তু এটি এই লেবেল পরতে পারে যারা ছাত্র দ্বারা আবিষ্ট অনেক শক্তি এবং প্রতিভা বিবেচনা যারা বাবা এবং শিক্ষাবিদ দ্বারা বিপরীত করা যেতে পারে।

> সোর্স

> বার্গার, এস। (1989) প্রতিভাধর শিক্ষার্থীদের জন্য কলেজ পরিকল্পনা Reston, VA: এসিআইসি ক্লিয়ারিং হাউজ অন ডিসেবিলিটি এন্ড গিফ্টেড এডুকেশন।

> ডেভিস, জিএ এবং রিম, এসবি (1989)। প্রতিভাধর এবং প্রতিভাবান (2nd এডি) শিক্ষা। এনংয়েলউড ক্লিফস, এনজে: প্রেন্টিস-হল।

> ডিঙ্কমেইয়ার, ডি। এবং লসন্সসি, এল। (1980)। অনুপ্রেরণা বই এনংয়েলউড ক্লিফস, এনজে: প্রেন্টিস-হল।

> গার্ডনার, এইচ। (1985) মনমতো ফ্রেম: একাধিক বুদ্ধিমত্তার তত্ত্ব , (সংশোধিত। Ed।)। নিউ ইয়র্ক: বেসিক বই

> হালস্টেড, জে.ডব্লিউ (1988)। প্রতিভাধর প্রতিভাবান পাঠকেরা - প্রাক্তন স্কুল থেকে উচ্চ বিদ্যালয় পর্যন্ত কলম্বাস: ওহিও মনোবিজ্ঞান প্রকাশনা।

> পুর্কি, ডব্লু এবং নোভাক, জেএ (1984)। স্কুল সাফল্যের আমন্ত্রণ (2nd এড।) বেলমন্ট, CA: ওয়েডসউর্থ।

> র্যাফ, জেবি, গোল্ডবার্গ, এমএল এবং পাসোও, এএইচ (1966)। উজ্জ্বল underachievers । নিউ ইয়র্ক: শিক্ষক কলেজ প্রেস।

> রিম, এস। (1986) ইনকাইভাইভমেন্ট সিনড্রোম: কারন ও প্রতিকার । Watertown, WI: অ্যাপল প্রকাশনা কোম্পানি।

> সিলভারম্যান, এল। (মার্চ, 1989) স্থানিক শিক্ষার্থী আমাদের উপহারটি বোঝা , 1 (4), পিপি। 1, 7, 8, 16।

> সিলভারম্যান, এল (পতিত, 1989) চাক্ষুষ-স্থানিক শিক্ষার্থী স্কুল ব্যর্থতার প্রতিরোধ , 34 (1), 15-20

> টরেন্স, ইপি (1977)। ক্লাসরুমে সৃজনশীলতা উত্সাহিত করা । ডুবুক, আইএ: উইলিয়াম সি। ব্রাউন

> ওয়েবব, জে।, ম্যাকট্রোথথ, ই।, এবং টলান, এস। (198২)। প্রতিভাধর সন্তানের সহায়তায় কলম্বাস, ওহ: ওহিও পাবলিশিং কোম্পানি।

> হুইটম্যান, জেএফ (1980)। প্রতিভাধর, দ্বন্দ্ব এবং underachievement । বস্টন: অ্যালেন এবং বেকন